EL MODELO PEDAGÓGICO
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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Surge de que todos los alumnos necesitan de
determinadas ayudas.
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Según el MEC: Un alumno presenta necesidades
educativas especiales cuando tiene dificultades mayores que el resto de
alumnos.
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Para Warnock, son aquellas que requieren la
dotación de un currículo especial.
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El sistema educativo debe poner los medios
necesarios para dar respuesta a las necesidades de niños, sean derivadas de las
deficiencias psíquicas, motóricas, sensoriales.
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Resaltan dos dimensiones
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Interactividad
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Relatividad
LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE LA CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL
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Alumnado con ceguera:
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Necesidad e acceder al mundo físico a través de
otros sentidos.
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Necesidades de aprender a orientarse y
desplazarse en el espacio
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Necesidad de adquirir un sistema alternativo de
lectoescritura.
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Necesidad de aprender hábitos de autonomía
personal.
—
Necesidad de conocer y asumir su situación
visual.
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Alumnado con déficit visual.
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Necesidad de complementar la información
recibida visualmente con otros sentidos.
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Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto
visual mediante estimulación y entrenamiento visual.
—
Necesidad de conocer y asumir su situación
visual.
CARACTERÍSTICAS DEL
APRENDIZAJE
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Se produce como consecuencia de una aportación
sensorial y posteriormente, se establecerán las conexiones neuronales
correspondientes en el cerebro y tiene lugar el saber, el saber hacer
y el sentir.
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Cuando uno ovarios de los canales sensoriales
está deteriorado, la información aportada al cerebro es deficitaria, parcial o
inexistente.
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El aprendizaje cobra unas características
especiales al tener que potenciar la funcionalidad del resto e canales
sensoriales.
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Los aspectos del aprendizaje afectados son:
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A la recepción interpretación e la información
sensorial.
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Las habilidades de discriminación y de
reconocimiento.
El aprendizaje
visual.
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Se trata de un aprendizaje incidental, que tiene
su ocurrencia en un lapso de tiempo muy reducido.
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Cuando existe un daño grave en el canal de
recepción visual de la información, el aprendizaje no se da.
El aprendizaje auditivo.
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El uso de la función es la que permite
desarrollarlo con mayor efectividad.
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Este proceso supone un aprendizaje paulatino y
sigue una serie de fases.
El aprendizaje táctil-kinestésico.
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Son el primer contacto que el niño tiene con el
mundo que le rodea. A través el tacto el sujeto manipula los objetos, los
presiona, los levanta y comienza a conocer sus cualidades: tamaño, peso,
dureza, etc.
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El aprendizaje a través del tacto y la
kinestésia requiere el desarrollo e unas
habilidades cognitivas de conocimiento y de atención. Existen cinco fases.
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El grado de dificultad del aprendizaje por estas
vías es variable, de acuerdo con la naturaleza o etiología del déficit visual.
El aprendizaje a través del olfato y
del gusto.
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Se hace de manera simultánea al resto de los
otros que intervienen en el aprendizaje.
Adaptaciones
curriculares individualizadas n el alumnado ciego o deficiente visual.
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Las adaptaciones curriculares individualizada
constituye un nivel de concreción: PEC; PCC; PCE; PA; ACI.
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La estrategia que se a de seguir cuando un
alumno necesita una modificación en la ayuda pedagógica que se ofrece a un
grupo, debido a sus intereses, a sus motivaciones o a sus capacidades.
Las adaptaciones
de acceso al currículo
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Son las modificaciones o provisión de recursos
espaciales, materiales o de comunicación.
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Exigen realizar cambios de carácter
organizativo. Como elementos de adaptación encontramos:
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Adaptaciones de los aspectos organizativos y
espaciales. Son aquellas modificaciones necesarias realizar en los elementos
organizativos y en la ubicación física de objetos y personas.
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La provisión de los recursos técnicos. Se
caracterizan por ser elementos potenciadores de los sentidos.
Adaptaciones en
los elementos básicos del diseño curricular
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¿Qué enseñar y evaluar?, ¿cómo enseñar y
evaluar? y ¿Cuándo enseñar y evaluar?
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Adaptaciones relativas al cuándo enseñar y
evaluar. Establecimiento de la
temporalización necesaria.
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Adaptaciones relativas al cómo enseñar y
evaluar. De carácter general y de carácter específico.
Adaptaciones
curriculares significativas.
Implican la eliminación de alguna de las
enseñanzas básicas del currículo oficial.
Las áreas
funcionales como currículo específico.
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Por su condición de minusvalía visual deben
aprender contenidos y destrezas que se
enmarcan en un corpus denominado
habilidades de autonomía personal.
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La orientación permite que la persona emplee los
sentidos para establecer su posición y relación con los objetos significativos
del medio.
El proceso de
elaboración de la adaptación curricular.
Se realiza mediante fases :
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Información acerca de la historia personal del
alumno.
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Evaluación de la competencia curricular.
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Estilo de aprendizaje.
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El contexto escolar y familiar.
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Necesidades educativas especiales.
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Propuesta de adaptaciones.
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Modalidad de apoyo.
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Colaboración de la familia.
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